OpenCityPortal: Basic Facts, 授業理解困難を生む最大の要因は幼児期の社会性発達の遅れ。,

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セクション:STAa8
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カテゴリー:STAa84
子どもの手の運動
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基礎知識

Graph_Prevalence_s:

Q1, 授業理解困難を生む最大の要因は幼児期の社会性発達の遅れ。

要旨: 「授業理解困難」が急速に増えた原因として、CCS調査の結果で分かったことは、幼児期に「しかるしつけ」を受けたこと、父や母との接触が不十分だったこと、それらとも関係しますが「仲間遊びに苦手」などの社会性の発達の遅れが主要な原因なのです。「少年期の貧困」はこれらの要因と深く結びついていますが、それだけで「授業理解困難」になるのではありません。
サービス: 「授業理解困難」の原因	施策ID: STA104	FAQID: 129

推計のタイプを選択してください（推奨：単独効果）

総合効果: 総合効果は、説明変数自体の効果に加え、他のリスク要因や強み要因への波及による副次的な効果も含めた効果を測るもので、ある変数の変化の総合的な効果を見るのに適しています。

単独効果: 単独効果は、左列に掲げた説明変数の効果だけを測るもので、他の変数が付随的に変化することによる効果を除外しています。これにより可能な限り潜在的な交絡要因の影響も排除されています。

"授業理解困難"のリスクを拡大する要因の効果（赤・ピンクは拡大効果が大きいことを示す）

授業理解困難 (単独効果)

川崎市

瀬戸内市

高浜市

和光市

足立区

各務原市

臼杵市

東近江市

新宿区

９都市

要因保有率→

13.6%

10.3%

12.2%

12.5%

24.6%

20.8%

20%

16.7%

16.3

父接触少

1.16

母接触少

1.11

1.16

2.22****

1.19

1.04

2.9

4.6

少年期貧困

5.1

不登校

0.76

-1.4

0.95

0.64

1.24

1.38*

0.92

7.9

1.19***

1.4

いじめた

0.99

1.21

0.8

高校中退

7.2

虐待

0.89

0.71

1.09

1.11

0.4

1.56

0.48

1.03

0.97

-0.3

障がい

0.95

0.67

0.56

0.33*

0.91

0.95

2.16****

5.1

1.05

0.2

不安定・欝

1.36

1.28

0.96

5.7

1.31

1.22

0.84

1.11

0.94

0.86

1.07

1.02

0.3

居場所なし

1.38

1.48

0.68

0.65

0.96

0.82

0.94

6.6

0.97

-0.2

引きこもりがち

0.95

0.78

0.75

1.6

人生無意味

0.49 *

1.35

0.18 ***

1.5

1.1

0.69*

0.9

6.9

0.91

-0.7

男性

0.83 *

1.2 *

1.05

1.11

0.97

6-17歳

18-34歳

35-49歳

50-64歳

65歳以上

定数項

NAN

観測数

19275

32528

29759

16087

23844

30571****

40899

197873

グループ数

461

702

680

316

618

625****

943

4442

尤度

-864.484

-1168.01

-1330.44

-515.449

-1633.88

-1256.91****

-2198.8

-9465.55

χ二乗検定値

0****

総合効果: 他の変数の付随的変化に伴う副次効果も含む, 単独効果：他の変数を一定と置き副次的効果を除いた効果

貢献度=要因保有率x log(リスク拡大/縮小率)

要旨:
「授業理解困難」は決して先天的に決まる問題ではありません。むしろ、幼児期や学齢期の家庭や学校の環境によって引き起こされる社会的な現象です。下の表を見ると、「母との接触少」「仲間遊び苦手」など幼児期のリスク要因は全て「授業理解困難」のリスクを、要因を持っていない子に比べ2倍以上に高めており、しかも、その統計的な確からしさを表す有意水準は全て99％以上と非常に高くなっています。

(contributed by )

授業理解困難を生む最大の要因は「親接触少」と「仲間遊び苦手」
	幼児期の家庭環境は、子どもの学習に対する意欲や動機に大きな影響を与えます。幼児期に親との愛着（Attachment)がうまく育って子供は、親との信頼関係ができ、自分が不安に感じるときにはいつでも戻ってこられ安心が得られる「安全基地」ができます。これがあって初めて子どもは安心して勉強や友達作りなどの外界の探査行動に出ることが出来るのです。この意味で幼児期に安心出来る周囲への信頼を築き上げることが学齢期の様々なリスクを防ぐ最大の贈り物なのです。「親、接触少」は子供のころに、親と十分に満足できる接触がなかったことを表す指標で、愛着障害の早期の兆候として本調査では使っています。「母、接触少」だった人は「授業理解困難」になるリスクを最高で6倍、その他の都市でも2-3倍程度増やしていることが分かりました。「仲間遊び苦手」は友達とのコミュニケーションが上手くいかず、子ども時代に他の子と一緒に遊ぶことが不得意だった人を採っており、「発達障がい」の共通な初期の兆候としてとっています。上記の表を見ると、「仲間遊び苦手」だった子供は、「授業理解困難」になるリスク拡大率を最も大きい都市では8倍にも増やし、この質問を行った7都市全てで有意に3倍前後増やしていることが分かりました。幼児期の社会性の発達が学齢期の授業を理解するうえでも、大変重要なことが分かりました。

参照文献: M.Kusakabe,2016,9都市のエビデンスで見る若者世代のリスク急増の構造		入力日: 2014-12-26 00:00:00
もしオッヅ比率を他の都市と比較したいときは右のボタンを押してください:

学齢期には「いじめ」が「授業理解困難」の原因となることが多い
「不登校」が「授業理解困難」の原因となっているところが２都市ありますが後の3都市では逆に「授業理解困難」を有意に減らしており、「不登校」が「授業理解困難」の要因となっているとは必ずしも言えません。むしろ「授業理解困難」が「不登校」を増やしていることが分かっています。それよりも「いじめ」の方が「授業理解困難」の原因となっている事が多いことが分かりました。これは「いじめられた」についても「いじめた」についても同様です。
こころの健康も授業理解困難の大きな要因
	幼児期や学齢期のリスクが授業理解困難に結びつく媒介をしているのはこころの健康リスクです。「不安定・うつ」「引きこもり」などほとんどのこころの健康リスクが「授業理解困難」のリスクを3倍程度拡大しています。早期に心の健康の相談窓口で専門家に見て貰う事が必要です。これにより、かなりの「授業理解困難」な子が救われる可能性が高まります。

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CategoryID: STAa21

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