Variable_Name: EDU6 OpenCityPortal: Basic Facts, 自閉症スペクトラムの発症経過を「甘え」のアンビヴァレンスから読み解く,
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カテゴリー:STAa84
子どもの手の運動
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基礎知識
Graph_Prevalence: , , EDU6
Q1, 自閉症スペクトラムの発症経過を「甘え」のアンビヴァレンスから読み解く
要旨:
サービス: 自閉症スペクトラム施策ID: STA6115FAQID: 9214
要旨:
これまで説明してきた発達障害の原因の説明は、主として脳の機能障害が1次的な要因であるという見方に立っていました。しかし、脳機能障がいがなぜ起こるのかという原因はいまだに不明であり、また、脳機能障害といっても身に見える障がいではなく、神経回路の発達に伴って生じるシナプスの先端の障がいであることが分かってきています。さらに、脳機能障がいが直接の原因ではなく虐待などの環境要因だけで発達障害が生じ、さらには脳の委縮などの現象が生じることもわかってきました。

一方で小林隆児氏は、児童発達心理学の研究から幼児期に幼児にとっては最重要な課題である養育者(特に母親)との愛着関係を築く過程で「甘えたくても甘えられない」というアンビヴァレンスに対し、幼児がさまざまな、対抗行動をとることにより、自閉症特有の症状が現れることを実証した。 (contributed by )

Variable_Name: EDU6,
これまで少なかった0歳から2歳の自閉症発生までの過程を観察
小林隆児氏は、母子治療室で自閉症の確定診断ができる3歳になる前の、さまざまな乳幼児と母親の行動を観察し、母親に甘えたくても甘えられない状況下で、乳幼児がどのような反応を示すかを観察研究を行った。自閉症の確定診断ができる以前の乳幼児の行動の観察はこれまできわめて例が少なく、自閉症の症状がどのような経過を経て現れるのかについての研究はほとんどなかった。

小林氏は。0歳時の時の母親からの聞き取り55例、2歳児から3歳台の子どもについては、ストレンジ・シチュエーション法(SSP)を用いて観察した42例について、親子が遊ぶ状況、親が退出した時の状況、親と再会した時の状況などについて詳しい分析を行っている。

参照文献: 小林隆児(2014)『「関係」から見る乳幼児期の自閉症スペクトラム―甘えのアンビヴァレンスに焦点を当てて』ミネルヴァ書房 入力日: 2016-03-14 00:00:00
1歳児の観察で分かったこと
子どもは、親と一緒にいるときは、回避的な行動をとるが、親子分離をしたときには、母親を求める様子を示し、明らかにアンビヴァレンスがある。

―心細さや「甘え」を相手に直レ向けることができない

―母親の顔色をうかがう

―母親に対して回避的な行動をとる―拗ねる

―「悲しみ」や「怒り」が抑制されやすい

などの特徴があり、母親も子供のこのような行動から複雑な影響を受けることが分かった。

2歳児の対処行動から分かったこと
1歳台では子供たちのアンビヴァレンスゆえの「悶え」がとてもよくわかりやすい形で表現されているが、2歳を過ぎるころになるとその「悶え」が次第に見えにくくなり、それに代わって不安や緊張を彼らなりに処理しようとする「もがき」としての行動が前景に浮かびあがってくる。子供は「甘えたくても甘えられない」気持ちを相手である母親に極力気づかれないようにふるまうことになる。

観察された子供の対処行動は、次の4つのグループに分かれる

(1)対人回避的傾向から進展した対処行動
− 「怒り」を直接相手に向けることができない
− 相手を無視する態度をとって拗ねる
− かかわりあうことを回避して、一定の距離をとって相手に近づかない
− 他者の頼ることができない「過度に自立的な振る舞い」
− 同じことを繰り返す、同じ状態を保つ、常同行動

(2)母親への接近を図る対処行動
− 注意喚起行動としての自己刺激行動―「自傷」
− 相手の関心を引くため、あの手この手を使う―「挑発的行動」

(3)母親の顔色をうかがう行動が進展したもの
− 相手の期待に応えることで注目してもらう―「良い子」になる
− 相手に取り入る、わざとらしく他社に甘えてみせる―「媚びる」
− 相手の意のままになる、相手の思いに翻弄される

(4)明確な対処法を持たず、周囲に圧倒された状態
− 「外界刺激を遮断する―「耳ふさぎ」
− 外界刺激に圧倒され、どうすることもできない―「カタトニア」

関係でとらえることの重要性
これまでの発達障害のとらえ方は、子どもの脳の障がいであるとか、性格の問題とか、子どもの側の問題としてとらえることが多かった。小林隆児氏の研究は、これを子どもと親との「関係」の問題としてとらえる新しい見方を提起したものといえる。しかも、発達障害児の特異な行動を統一的に説明できるという衝撃的な結果を得ている。

「甘えたいが甘えられない」というアンビヴァレンスは、必ずだれにも存在するものである。これは決して母親に「原因」があるということを言っているものではなく、両者の相互作用の中からの「甘えられない」ことへの対処行動として理解することの重要性を指摘したものである。

この味方の重要性は、脳機能障がい説と異なり、乳児期からの愛着の掛け方により、ある場合には、障がいを予防する可能性が出てきたということである。

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ActivityIDP: STA11504,
List of Content:(STA6115) 仲間遊び苦手: 「母、接触少」が最大の要因。「いじめられた」「不登校」を顕著に増やす
要旨: CCS調査では、様々な発達期リスクに大きな共通要因となり影響を与えている幼児期の二つのリスク要因:「発達障がい」と「愛着障害・愛着スタイル」について、最近までの理論的な発展動向について振り返るとともに、CCSからどのような知見が得られるかについて、より詳しい報告を行う。

この結果は、従来から定説となっている「発達障害は子どもの先天的な脳機能障がいによって生じるもので、親の養育態度とは関係がない」という見解をエビデンスに基づき検証を試みたものである。もし発達障がいが先天的なものであれば、それに対する対応は単にその進行を抑え、2次的な障がいを食い止めることが精いっぱいということになる。

もし親子の関係性が大きな要因ということになれば、幼児期からの適切な親子のプログラムによって、発達障がいの発生を予防したり改善をしたりすることも可能となる。発達障害がもたらす生活困窮の問題の解決にも大きな意味をもつ重要な課題である。本プロジェクトでは、出来る限り、エビデンスに基づく分析を行うため、「発達障がい」に関してはその初期の共通の兆候である「仲間遊び苦手」を指標に採り、発達障がいの前兆である「仲間遊び苦手」が本人のリスク要因による影響は比較的少なく、親の精神的ストレスが非常に大きな貢献をしていることが明らかになった。

: CCS調査で分かったこと
Q1. 子供の頃「仲間遊び苦手」だった人は、各世代でどのくらいの割合でいるのでしょうか? (「仲間遊び苦手」要因保有比率(世代別)):
CCS調査では、子どもの社会性発達の遅れや非定型発達の早期の注意を促す指標として「仲間遊び苦手」を採っています。それらの子が学齢期の子ども全体に占める割合は、貧困率が相対的に高い2都市では、団塊ジュニア世代から急上昇しており、それ以外の7都市では、若者世代まで急拡大しています。
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Q2. 子供の頃、仲間と遊ぶのが苦手だった人は、その後、どのようなリスクに遭うことが多いのでしょうか? (「仲間遊び苦手」波及):
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Q3. 「仲間遊び苦手」となる子が抱えるリスク要因にはどのようなものがありますか? (「仲間遊び苦手」リスク要因):
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Q4. 「仲間遊び苦手」になるのを防ぐ強み要因は何かありますか? (「仲間遊び苦手」強み要因):
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Q5. 「仲間と遊び苦手」の波及は世代と共にどのように変化してきましたか?だった人は、その後、どのようなリスクに遭うことが多いのでしょうか? (「仲間遊び苦手」波及世代変化):
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Q6. 「仲間と遊び苦手」のリスク要因は世代と共にどのように変化してきましたか?だった人は、その後、どのようなリスクに遭うことが多いのでしょうか? (「仲間遊び苦手」リスク要因世代変化):
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Q7. 「仲間と遊び苦手」の強み要因は世代と共にどのように変化してきましたか?だった人は、その後、どのようなリスクに遭うことが多いのでしょうか? (「仲間遊び苦手」強み要因世代変化):
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Q8. 「仲間遊び苦手」のリスクを拡大する貢献度が大きいリスク要因にはどのようなものがありますか? (「仲間遊び苦手」リスク要因貢献度):
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Q9. 「仲間遊び苦手」のリスクを軽減する強み要因の貢献度が大きいものにはどのようなものがありますか? ( 「仲間遊び苦手」強み要因貢献度):
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Q10. 「仲間遊び苦手」になるリスクを軽減するサービスは何かありますか? (「仲間遊び苦手」サービス効果):
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: 基礎知識
Q1. 発達障害とは何でしょうか? : 発達障害とは:
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Q2. 注意欠陥・多動性障害とはなんですか? : AD/HD:
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Q3. お母さんが育児ネットワークを持っていることと赤ちゃんの発達は関係するのですか。 : :
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Q4. 発達障害はなぜ起こるのでしょうか?(1)脳機能の障がい : 発達障害の原因:
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Q5. 長時間のテレビゲームやネットの閲覧は発達障害につながるのでしょうか? : 発達障害の原因:
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Q6. 発達障害は何故起きるのですか?(2)悪化する進路・社会的要因 : 発達障害の原因:
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Q7. 発達障害に気づくにはどうしたらよいでしょうか? : 発達障害:
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Q8. 世帯外の育児ネットワークは、幼児が自己抑制力を身に着けるのに役立つか?−最近の研究の成果 : :
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Q9. 「発達障がい」は何故分かりにくいのでしょうか? : 「発達障がい」とは:
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Q10. 発達障害の子のシナプスの数は多いのか? : 発達障害と脳機能:
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Q11. 自閉症スペクトラムの発症経過を「甘え」のアンビヴァレンスから読み解く : 自閉症スペクトラム:
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社会サービス
Q1.児童発達支援センター: 子どもの社会性の発達を支援してくれるサービスはありますか? :
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Q2.コミュニティー・センター: コミュニティー・センターではどのようなサービスを提供していますか? :
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Q3.児童家庭支援センター・子ども家庭支援センター・児童家庭相談室: 児童虐待の予防、不登校、発達障害を持つ子どもなどの子育ての悩みに関し、高い専門姓を持った人に相談をし早期の対応がとれるサービスはありますか?. :
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Q4.ホームスクーリング: 発達障害で引きこもりがある不登校の子供に有効なプログラムはありますか? :
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Q5.地域療育センター: 発達の遅れがある子どもに関する相談や療育が受けられる施設はありますか? :
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Q6.総合教育センター: 幼児、児童生徒、保護者、教職員などが対象の発達障害等の相談窓口はありますか? :
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利用できる施設・窓口
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Q1.児童発達支援センター: 子どもの社会性の発達を支援してくれるサービスはありますか? :
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Q2.コミュニティー・センター: コミュニティー・センターではどのようなサービスを提供していますか? :
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Q3.児童家庭支援センター・子ども家庭支援センター・児童家庭相談室: 児童虐待の予防、不登校、発達障害を持つ子どもなどの子育ての悩みに関し、高い専門姓を持った人に相談をし早期の対応がとれるサービスはありますか?. :
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Q4.ホームスクーリング: 発達障害で引きこもりがある不登校の子供に有効なプログラムはありますか? :
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Q5.地域療育センター: 発達の遅れがある子どもに関する相談や療育が受けられる施設はありますか? :
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Q6.総合教育センター: 幼児、児童生徒、保護者、教職員などが対象の発達障害等の相談窓口はありますか? :
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: 優良な社会企業
Q1.発達障害への早期対応:(浜松市子育て支援課) 1歳半検診による発達障害への早期対応と親子の関係性を重視した発達支援広場 :
発達障害や愛着障害などが、若者の間で急増しており、これに対する早期の対応、特に1歳半程度の乳幼児期の対応が必要なことは広く認識されている。 また、発達障害への対応は、子どもの側だけではなく、親子の関係性の中で愛着関係の掛け直しが有効であることも広く認識されている。

しかし、全国の自治体の中でそれが実行されているところは非常に限られている。

浜松市は、その中で、1歳半検診を活用し、そこで一定の兆候が見られた幼児を対象に、親子関係の適正な愛着関係の構築を目指したプログラムを5年前から計画的に整備してきた。それが発達支援広場(通称たんぽぽ広場)である。: : : : : : : 図表及び全体を読む

: 自分でできる解決法:
Q1.大人の発達障がい: 一覧表を使って順序だてて考える :
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Q2.M-CHAT、親記入式検査法: 1-2歳児を持つ親が、子どもの社会性の発達について簡単に調べることができる質問票はありますか? :
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Q3.大人の発達障がい: 規則正しい睡眠を心がけ睡眠障害を防ぐ :
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Q4.大人の発達障がい: 自分だけの場所と時間を作る―「クールダウン」することが重要 :
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Q5.大人の発達障がい: 働きすぎに注意する―バリバリ働く人ほど依存症に要注意 :
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OpenCityPortal: Section Homepage, 子どもの手の運動
-「創造人生」-
1. 子供の頃
ほめるしつけ, (EDU13)
しかるしつけ, (EDU14)
父接触少, (EDU15)
母接触少, (EDU16)
仲間遊び苦手, (EDU6)
一人親に養育, (FML8)
少年期貧困, (FML10)
父と同居, (CHL18)
母と同居, (CHL19)
祖父と同居, (CHL13)
祖母と同居, (CHL14)
兄弟姉妹と同居, (CHL15)
愛着, (EDU20)
-「創造人生」-
2. 学齢期
親教育熱心, (EDU1)
近隣に見習う, (EDU2)
良い教師, (EDU3)
授業理解困難, (EDU17)
塾通えず, (EDU18)
不登校, (EDU7)
いじめられた, (EDU9)
いじめた, (EDU19)
いじめ仲裁, (EDU12)
勤勉・努力, (MEN13)
成功体験, (MEN3)
自信・信念, (MEN1)
-「創造人生」-
3. 青年期
高校中退, (EDU8)
若年無業者, (EMP6)
専門資格, (EMP2)
大学卒, (EDU4)
目標・計画性, (MEN2)
-「創造人生」-
4. 仕事
初職正規雇用, (EMP14)
初職非正規雇用, (EMP7)
正規雇用に昇格, (EMP11)
非正規雇用に転職, (EMP12)
失業, (EMP8)
非正規雇用, (EMP16)
正規雇用, (EMP17)
職場いじめ, (EMP15)
仕事・生活バランス, (HLT4)
創造性, (EMP18)
協調性, (EMP19)
リーダーシップ, (EMP20)
-「創造人生」-
5. 暮らし
貧困, (EMP9)
返済困難, (EMP13)
社宅退去, (HOU6)
支払い困難, (HOU7)
住居喪失, (HOU9)
老後困難, (HOU11)
持ち家, (HOU12)
公的年金に加入, (LOC5)
健康保険加入, (LOC11)
-「創造人生」-
6. 健康
健康管理, (HLT1)
疲労, (HLT7)
病気, (HLT8)
障がい, (HLT9)
生活習慣病, (HLT6)
要介護, (HLT10)
睡眠時間, (HLT11)
睡眠リズム, (HLT12)
栄養バランス, (HLT13)
飲酒, (HLT14)
喫煙, (HLT15)
歩く, (HLT16)
スポーツをする, (HLT17)
-「創造人生」-
7. 性格・気分
不安定・欝, (MEN6)
不安・睡眠障害, (MEN7)
引きこもりがち, (MEN9)
人生無意味, (MEN10)
周囲に怒り, (MEN11)
カウンセリング, (MEN4)
仲間・居場所・役割, (MEN4)
-「創造人生」-
8. 家族
家族の支援, (FML1)
結婚, (FML12)
虐待, (FML9)
働きながら介護, (FML7)
一人親子育て, (FML6)
介護に専念, (FML14)
離死別, (FML13)
思いやり, (MEN12)
-「創造人生」-
9. 子育て
第1子出生, (CHL16)
第2子以降出生, (CHL17)
子育て不安, (CHL11)
学資を貯蓄, (CHL3)
保育所不足, (CHL7)
子ども仲間遊び苦手, (CHL6)
子ども授業理解困難, (CHL12)
子ども不登校, (CHL8)
子ども雇用不安定, (CHL10)
-「創造人生」-
10. 友人・近隣関係
友人ネット, (EMP3)
親類・隣人等の支援, (LOC1)
居場所なし, (MEN8)
近隣援け合い, (LOC2)
ボランティア, (LOC3)
転入前, (LOC14)
転入後5年間, (LOC15)
信頼, (LOC4)
-創造自治体-
11. 近隣環境
両親と近い, (NEI1)
親戚が多い, (NEI2)
友人が多い, (NEI3)
まつり等の郷土文化, (NEI4)
自宅・近隣に仕事場, (NEI5)
働き口あり, (NEI6)
保育所あり, (NEI7)
私に合った学校あり, (NEI8)
医療サービスあり, (NEI9)
日常品サービスあり, (NEI10)
アメニティーあり, (NEI11)
公共交通あり, (NEI12)
公共サービスあり, (NEI13)
文化施設あり, (NEI14)
緑地・公園あり, (NEI15)
-創造自治体-
12. サービス利用度
親子学級、親子サロン, (SVC1)
地域子育て支援センター, (SVC2)
ファミリー・サポート・センター、家庭的保育, (SVC3)
保育園, (SVC4)
幼稚園, (SVC5)
学童保育・児童館, (SVC6)
児童家庭支援センター, (SVC7)
発達支援センター, (SVC8)
児童相談所, (SVC9)
ハローワーク(職業安定所), (SVC10)
若者サポート・ステーション, (SVC11)
障がい者相談支援センター, (SVC12)
障がい者就労支援センター, (SVC13)
地域包括支援センター, (SVC14)
シルバー人材センター, (SVC15)
介護予防プログラム, (SVC16)
福祉事務所, (SVC17)
保健所, (SVC18)
-創造自治体-
13. 高齢者サービス必要度
食事の配達サービス, (ELD1)
掃除・ゴミ出し, (ELD2)
送迎サービス, (ELD3)
語り合い場所, (ELD4)
見守りサービス, (ELD5)
家の修繕や管理サービス, (ELD6)
権利擁護サービス, (ELD7)
リクリエーションサービス, (ELD8)
-創造自治体-
14. 子育てサービス必要度
日本版ネウボラ, (KID1)
保育サービス, (KID2)
一時保育, (KID3)
病児保育, (KID4)
延長保育, (KID5)
発達支援, (KID6)
いじめ予防, (KID7)
フリースクール, (KID8)
学童保育, (KID9)
延長学童保育, (KID10)
学習支援, (KID11)
多様な進路指導, (KID12)
-創造企業-
15. ストレス度
勤務時間適正, (STR1)
超過勤務の上限, (STR2)
付き合い超勤なし, (STR3)
超勤手当支払い, (STR4)
年次休暇の取得, (STR5)
産休・育休の取得, (STR6)
労働の難易度, (STR7)
勤務時間の自由度, (STR8)
勤務場所の自由度, (STR9)
-創造企業-
16. 職場環境
公平処遇, (WOR1)
心の健康に配慮, (WOR2)
障碍者雇用熱心, (WOR3)
職場研修熱心, (WOR4)
子育てを支援, (WOR5)
家族介護を支援, (WOR6)
社会貢献, (WOR7)
キャリアパス, (WOR8)
仕事内容の自律性, (WOR9)
作業計画作成への参加度, (WOR10)
仕事の成果の把握可能性, (WOR11)
上司・同僚との情報共有, (WOR12)
-創造企業-
17. あなたの仕事満足度
好きで満足, (INT1)
好きな仕事を探求, (INT2)
評価と安定, (INT3)
不満足, (INT4)
好きだが待遇悪い, (INT5)
将来期待, (INT6)
好きだが自主性なし, (INT7)
好きではない, (INT8)
好きかどうか不明, (INT9)
-創造企業-
18. 創造性成果
企業(部門)収益, (CRE1)
新技術の開発, (CRE2)
新規事業の立ち上げ, (CRE3)
海外進出, (CRE4)
プロセスの改良, (CRE5)
社会貢献 , (CRE6)
職場環境改善 , (CRE7)
法令順守, (CRE8)
-のびのび親子-
19. 社会性発達
目を見つめる, (MCH1)
笑顔を返す, (MCH2)
名前に反応, (MCH3)
指さし要求, (MCH4)
共同注視, (MCH5)
模倣, (MCH6)
ごっこ遊び, (MCH7)
いないいないバー, (MCH8)
見せに来る, (MCH9)
聴覚過敏, (MCH10)
-のびのび親子-
20. 親の養育スタイル
受容型, (CAR1)
子供中心型, (CAR2)
過保護型, (CAR3)
対立型, (CAR4)
指導型, (CAR5)
統制型, (CAR6)
一貫欠如型, (CAR7)
遠慮型, (CAR8)
接触少型, (CAR9)
放任型, (CAR10)
-のびのび親子-
21. 移動運動
首の向き替え, (EJA01)
首すわる, (EJA02)
寝返り, (EJA03)
はいはい, (EJA04)
つたい歩き, (EJA05)
歩く, (EJA06)
走る, (EJA07)
階段上がり(交互), (EJA08)
幅跳び, (EJA09)
スキップ, (EJA10)
-のびのび親子-
22. 手の運動
つかむ, (EJB01)
手をだしものをつかむ, (EJB02)
太鼓をたたく, (EJB03)
おもちゃの車走らせる, (EJB04)
なぐり書きする, (EJB05)
積み木重ね, (EJB06)
鉄棒ぶら下がり, (EJB07)
まねて丸を書く, (EJB08)
はさみで紙を切る, (EJB09)
紙飛行機を創る, (EJB10)
-のびのび親子-
23. 親からの支援
親:母乳で育てている, (EJC01)
親:良く抱っこする, (EJC02)
親:同月齢の子と遊ばせる, (EJC03)
親:ガラガラを与える, (EJC04)
親:クレヨンなどを与える, (EJC05)
親:積み木を与える, (EJC06)
親:鉄棒など使わせる, (EJC07)
親:楽器を与える, (EJC08)
親:ボール遊びをする, (EJC09)
親、スポーツなどを習わせる, (EJC10)
-のびのび親子-
24. 育児上困ったこと
昼夜逆転, (EJD01)
おっぱいを吸う力が弱い, (EJD02)
夕方にぐずる, (EJD03)
抱っこをしないと大泣き, (EJD04)
低体重, (EJD05)
離乳食の開始時期, (EJD06)
夜泣き, (EJD07)
仲間遊び苦手, (EJD08)
外出先でぐずる, (EJD09)
イヤイヤ期, (EJD10)
-のびのび親子-
25. 基本的習慣
乳を欲しがる, (EJE01)
さじから飲める, (EJE02)
ビスケットなど自分で食べる, (EJE03)
コップを自分で持って飲む, (EJE04)
匙でたべる, (EJE05)
ストローで飲む, (EJE06)
排尿を予告, (EJE07)
ひとりで食べる, (EJE08)
顔を洗う, (EJE09)
着衣が出来る, (EJE10)
-のびのび親子-
26. 対人関係
声がする方を向く, (EJF01)
笑いかける, (EJF02)
人見知りする, (EJF03)
親の後追い, (EJF04)
手伝いをする, (EJF05)
友達と手をつなぐ, (EJF06)
電話ごっこをする, (EJF07)
世話を焼きたがる, (EJF08)
ままごとが出来る, (EJF09)
協力して砂場の山つくり, (EJF10)
-創造家族-
27. 私が子どもの頃、一番好きだったこと
知的好奇心, (LIK1)
親:歌ってあげる, (EJG01)
思いやり, (LIK2)
親:絵本を読む, (EJG02)
協調性, (LIK3)
親:イナイイナイバー, (EJG03)
論理性, (LIK4)
親:赤ちゃんの話しかけに応える, (EJG04)
進取性, (LIK5)
親:ダメと言う, (EJG05)
こだわり, (LIK6)
親:公園散歩, (EJG06)
創造性, (LIK7)
親:ほめる, (EJG07)
表現性, (LIK8)
親:やり取り遊び, (EJG08)
ゲーム性, (LIK9)
親:手伝いを頼む, (EJG09)
勉強, (LIK10)
親:スマホに没頭, (EJG10)
-創造家族-
28. 親子の対話
知的好奇心, (LIK1)
親:歌ってあげる, (EJG01)
思いやり, (LIK2)
親:絵本を読む, (EJG02)
協調性, (LIK3)
親:イナイイナイバー, (EJG03)
論理性, (LIK4)
親:赤ちゃんの話しかけに応える, (EJG04)
進取性, (LIK5)
親:ダメと言う, (EJG05)
こだわり, (LIK6)
親:公園散歩, (EJG06)
創造性, (LIK7)
親:ほめる, (EJG07)
表現性, (LIK8)
親:やり取り遊び, (EJG08)
ゲーム性, (LIK9)
親:手伝いを頼む, (EJG09)
勉強, (LIK10)
親:スマホに没頭, (EJG10)
-創造家族-
29. こどもが一番好きだったこと
元気に泣く, (EJH01)
声を出す, (EJH02)
人に向かい声を出す, (EJH03)
盛んにおしゃべり, (EJH04)
二語文をいう, (EJH05)
自分の姓名をいう, (EJH06)
「バイバイ」などに反応, (EJH07)
耳などを指し示す, (EJH08)
赤などの色がわかる, (EJH09)
5までの数がわかる, (EJH10)
知的好奇心, (LIK11)
思いやり, (LIK12)
協調性, (LIK13)
論理性, (LIK14)
進取性, (LIK15)
こだわり, (LIK16)
創造性, (LIK17)
表現性, (LIK18)
ゲーム性, (LIK19)
勉強, (LIK20)
-創造家族-
30. 言葉の発達
元気に泣く, (EJH01)
声を出す, (EJH02)
人に向かい声を出す, (EJH03)
盛んにおしゃべり, (EJH04)
二語文をいう, (EJH05)
自分の姓名をいう, (EJH06)
「バイバイ」などに反応, (EJH07)
耳などを指し示す, (EJH08)
赤などの色がわかる, (EJH09)
5までの数がわかる, (EJH10)
知的好奇心, (LIK11)
思いやり, (LIK12)
協調性, (LIK13)
論理性, (LIK14)
進取性, (LIK15)
こだわり, (LIK16)
創造性, (LIK17)
表現性, (LIK18)
ゲーム性, (LIK19)
勉強, (LIK20)
-創造家族-
31. 私が青少年期の頃の成功体験
課題研究, (SUC1)
人助け, (SUC2)
リーダーシップ, (SUC3)
信念を貫く, (SUC4)
アイディア追求, (SUC5)
ものつくり体験, (SUC6)
創作体験, (SUC7)
自己記録達成, (SUC8)
ゲームを制作, (SUC9)
予習・復習, (SUC10)
-創造家族-
32. 子どもが青少年期に成功した体験
課題研究, (SUC11)
人助け, (SUC12)
リーダーシップ, (SUC13)
信念を貫く, (SUC14)
アイディア追求, (SUC15)
ものつくり体験, (SUC16)
創作体験, (SUC17)
自己記録達成, (SUC18)
ゲームを制作, (SUC19)
予習・復習, (SUC20)